ለኮሌጅ ተማሪዎች ሥነ -ጽሑፍን እንዴት ማስተማር እንደሚቻል (ከስዕሎች ጋር)

የኮሌጅ ሥነ ጽሑፍ ትምህርትን ለመጀመሪያ ጊዜ ማስተማር ሊያስፈራ ይችላል። ሆኖም ፣ በደንብ ከተዘጋጁ ፣ የኮሌጅ ሥነ-ጽሑፍ ክፍልን የማስተማር ሀሳብ አስደሳች እና አስደሳች መስሎ መጀመር አለበት። ለኮሌጅ ተማሪዎች ስነ -ጽሁፍን ለማስተማር ፣ በኮሌጅ ደረጃ የሚሰሩ ስልቶችን ማካተት ፣ አዎንታዊ የመማሪያ አካባቢን ለመጠበቅ መንገዶችን መፈለግ ፣ ለእርስዎ ምቹ የሆነ የማስተማር ስትራቴጂ ማዘጋጀት እና የመምሪያዎን መስፈርቶች የሚያሟላ ኮርስ መንደፍ ያስፈልግዎታል።

ደረጃዎች

ክፍል 1 ከ 4 - በኮሌጅ ደረጃ ማስተማር

ደረጃ 1. ተማሪዎችን በጥያቄዎች እንዲያነቡ ያነሳሷቸው።

የኮሌጅ ሥነ -ጽሑፍን ከማስተማር ትልቁ ተግዳሮቶች አንዱ ተማሪዎችዎ ወደ ክፍል እንዲመጡ ማድረግ ነው። ተማሪዎችዎ ንባቡን እንዲያደርጉ እና እነሱን ለመወያየት ዝግጁ ሆነው ወደ ክፍል እንዲመጡ ለማነሳሳት አንዱ መንገድ በየቀኑ የንባብ ጥያቄዎችን መስጠት ነው።

እርስዎ ቀላል የአጭር መልስ ጥያቄዎችን መፍጠር ወይም የተማሪዎን የንባብ ዕውቀት የሚፈትሹ የጽሑፍ ጥያቄዎችን መመደብ ይችላሉ። በእያንዳንዱ ክፍል መጀመሪያ ላይ እነዚህን ጥያቄዎች ይስጡ። ጥያቄዎችን በክፍል ውይይቶችዎ ውስጥ ማካተት ይችላሉ ፣ ለምሳሌ ተማሪዎች መልሳቸውን እንዲያካፍሉ በመጠየቅ።
ለፈተናዎች እና ምላሾች በቂ ነጥቦችን መስጠትዎን ያረጋግጡ። ለምሳሌ ፣ ለጠቅላላው ሴሚስተር የፈተና ጥያቄዎች ከአጠቃላይ ክፍል 5% ብቻ ዋጋ ያላቸው ከሆነ ፣ አንዳንድ ተማሪዎች እነዚህን ጊዜያቸውን እና ጥረታቸውን ብቁ እንደሆኑ አድርገው ላያዩዋቸው ይችላሉ። በምትኩ ፣ ከጠቅላላው ክፍል ከ 20 እስከ 30% የሚሆነውን የፈተና ጥያቄዎችን ለመሥራት ያስቡበት።

ደረጃ 2. ተማሪዎች ጥያቄ ይዘው ወደ ክፍል እንዲመጡ ይጠይቁ።

ተማሪዎችን የተመደበውን ንባብ እንዲያደርጉ ለማነሳሳት ሌላው አማራጭ ተማሪዎች ስለ ንባቡ ጥያቄዎች ይዘው ወደ ክፍል እንዲመጡ መጠየቅ ነው። ከዚያ የክፍል ውይይቱን ለመጀመር የተማሪዎችዎን ጥያቄዎች መጠቀም ይችላሉ።

ለምሳሌ ፣ ተማሪዎችዎ በክፍል ውስጥ ሶስት የውይይት ጥያቄዎችን ስብስብ እንዲያመጡ እና ተማሪዎችን በዘፈቀደ ጥያቄዎችን እንዲጠይቁ ሊጋብዙዎት ይችላሉ። ከዚያ ፣ በክፍል መጨረሻ ላይ ጥያቄዎቹን መሰብሰብ እና ጥያቄዎቹን ላጠናቀቁ ተማሪዎች ነጥቦችን መስጠት ይችላሉ።
ተማሪዎችዎ ጥያቄዎችን እንዲያመጡ ከመጠየቅዎ በፊት ጥሩ የውይይት ጥያቄ እንዴት እንደሚፃፉ መግለፅዎን ያረጋግጡ። ጥሩ የውይይት ጥያቄዎች ክፍት መሆን እንዳለባቸው ለተማሪዎች ያስረዱ። እነሱ “አዎ ወይም የለም” የሚል መልስ ወይም “የወ / ሮ ዳሎሎይ ጎብitor ስም ማን ነበር? ይልቁንም ጥሩ ጥያቄ እንደዚህ ሊሆን ይችላል ፣ “ወይዘሮ ዳሎሎይ ያነበቧቸው የ Shaክስፒር ሲምቤሊን መስመሮች አስፈላጊነት ምንድነው? እነዚህ መስመሮች ከእሷ በስተቀር ለሌላ ለማንም አስፈላጊ ይመስላሉ? ለምን ወይም ለምን?”

ደረጃ 3. በንግግሮች ውስጥ የተሳትፎ ዕድሎችን ያቅርቡ።

ሌክቸር ከሰጡ በየሰባት እስከ 10 ደቂቃዎች ገደማ የተሳትፎ ዕድልን ማካተትዎን ያረጋግጡ። እነዚህ እድሎች ተማሪዎችዎ ስለ ትምህርቱ መልስ እንዲሰጡ ፣ እንዲወያዩ ወይም ጥያቄዎችን እንዲጠይቁ መፍቀድ አለባቸው። ሊጠቀሙባቸው የሚችሏቸው አንዳንድ ጥሩ ስልቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ጥያቄዎችን መጠየቅ። ለምሳሌ ፣ ወይዘሮ ዳሎሎይን በሚያነቡበት ጊዜ ለተማሪዎችዎ “የውስጥ ውይይት ዓላማ ምንድነው?” የሚል ነገር ሊጠይቁ ይችላሉ።
ተማሪዎች ከጎረቤት ጋር ተመሳሳይ ተሞክሮ እንዲያካፍሉ ማድረግ። ወይዘሮ ዳሎሎይን በሚያነቡበት ጊዜ ተማሪዎች ከ Clarissa ወይም ከሌላ ገጸ -ባህሪ ጋር የሚያመሳስላቸውን አንድ ነገር እንዲለዩ ማበረታታት ይችላሉ።
ተማሪዎች አሁን የተገለጸውን ፅንሰ -ሀሳብ እንዲያብራሩ በመጠየቅ። እርስዎ በሚያነቡት ጽሑፍ ላይ ብርሃን የሚያበራ የንድፈ ሀሳብን ካስተዋወቁ ፣ ከዚያ ተማሪዎችዎ ጥንድ ወይም ትናንሽ ቡድኖች ውስጥ እንዲገቡ እና ጽንሰ -ሐሳቡን በራሳቸው ቃላት ውስጥ ለማስገባት እንዲሞክሩ መጠየቅ ይችላሉ።

ደረጃ 4. ንድፈ ሐሳብ አካትት።

በኮሌጅ ደረጃ ተማሪዎች ለጽሑፋዊ ንድፈ ሃሳብ መጋለጥ አለባቸው። መምሪያዎ ተማሪዎችን ለንድፈ ሀሳብ ለማስተዋወቅ የተወሰነ ትምህርት ካለው ፣ ከዚያ ተማሪዎች ንድፈ -ሀሳብን በወረቀት ወይም በአቀራረብ ውስጥ እንዲያካትቱ መጠየቅ ይችሉ ይሆናል። ካልሆነ ፣ ተማሪዎች የጽሑፋዊ ንድፈ ሃሳቦችን እንዲረዱ እና እንዲጠቀሙ ለማገዝ አንዳንድ መመሪያዎችን መስጠት ያስፈልግዎታል።

ለምሳሌ ፣ ተማሪዎች እንደ ሴትነት ፣ ሳይኮአናሊቲክ ፣ ወይም ማርክሲስት ንድፈ -ሀሳብ ያሉ አንድን ዓይነት የሥነ ጽሑፍ ንድፈ ሀሳብ የሚያካትቱ የውይይት ጥያቄዎችን እንዲሠሩ ሊጠይቁ ይችላሉ። ወይም ፣ ለተለያዩ ተማሪዎች ወይም ለትንንሽ ቡድኖች የተለያዩ የጽሑፋዊ ንድፈ ሀሳቦችን ትምህርት ቤቶች መመደብ እና ያንን ጽንሰ -ሀሳብ በመጠቀም የፅሁፍ ትንተና እንዲያዘጋጁ ሊጠይቁ ይችላሉ።

ደረጃ 5. የተወሰኑ ምንባቦችን ከተማሪዎችዎ ጋር ይወያዩ።

በኮሌጅ ደረጃ ሥነ -ጽሑፍን በሚያስተምሩበት ጊዜ ቅርብ ንባብ አስፈላጊ ነው ፣ ስለሆነም ንባብን ለመዝጋት ብዙ የመማሪያ ጊዜ ማሳለፉን ያረጋግጡ። በክፍል ውስጥ አንድ ምንባብ ለመምረጥ ወይም ተማሪን በክፍል ውስጥ አንድ ምንባብ እንዲመርጥ እና ከ 15 እስከ 20 ደቂቃዎች ላይ እንዲያተኩሩት ይሞክሩ።

ለምሳሌ ፣ አንድ ተማሪ በአንድ ክፍል ውስጥ የሚወደውን አንቀጽ ጮክ ብሎ እንዲያነብ እና ቀሪውን ክፍል በዚያ አንቀጽ ላይ እንዲወያዩ መጋበዝ ይችላሉ።
እንዲሁም ውይይቱን በጥልቀት ለማሳደግ ከመጀመሪያው ተማሪ ከተመረጠው አንቀጽ ጋር የሚገናኙትን ሌሎች የጽሑፉን አካባቢዎች እንዲጠቁሙ መጠየቅ ይችላሉ።

ደረጃ 6. የውስጠ-ክፍል ውይይቶችን ወደ ክፍል ውስጥ የጽሑፍ ሥራዎች ይለውጡ።

አንዳንድ ምንባቦች ተማሪዎች በቦታው ላይ ምላሽ ለማዳበር በጣም ከባድ ላይሆኑ ይችላሉ። በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ ሁል ጊዜ ተማሪዎችዎ ሀሳቦችን እንዲፈጥሩ ለመርዳት በነፃ እንዲጽፉ መምራት ይችላሉ።

ለምሳሌ ፣ ተማሪዎች በአንድ ምንባብ ላይ አስተያየት ለመስጠት ሲቸገሩ ወይም ውይይቱ በጥቂት ተማሪዎች ብቻ የተገደበ መሆኑን ካስተዋሉ ፣ ስለ ምንባቡ በነፃ እንዲጽፉ ከአምስት እስከ 10 ደቂቃዎች ይስጧቸው።
ዝምታን በድምፅዎ ከመሙላት ይቆጠቡ። ተማሪዎችዎ ዝም የሚሉባቸው ጊዜያት እንደሚኖሩ ያስታውሱ ፣ ግን ብዙውን ጊዜ ከጥያቄ ወይም ፅንሰ -ሀሳብ ጋር ስለሚታገሉ ነው። መልሶችዎን ከመስጠት ይልቅ ዝም ብለው እንዲታገሉ የተወሰነ ጊዜ ይፍቀዱላቸው።

ደረጃ 7. የቡድን እንቅስቃሴዎችን ያካትቱ።

አንዳንድ ተማሪዎች ቢያንስ ቀደም ብለው በክፍል ውስጥ ለመናገር ምቾት አይሰማቸውም። ስለዚህ ፣ ሁሉም ተማሪዎች ለክፍል ውይይቶች አስተዋፅኦ የማድረግ ዕድል እንዲኖራቸው ፣ አነስተኛ የቡድን እንቅስቃሴዎችን በክፍሎችዎ ውስጥ ማካተት ጠቃሚ ነው። በክፍልዎ ውስጥ የቡድን እንቅስቃሴዎችን ፣ ወይም የትብብር ትምህርትን ጨምሮ ተማሪዎችን ከእኩዮቻቸው እንዲማሩ እድል በመስጠት ሊጠቅማቸው ይችላል።

ተማሪዎችዎን በቡድን በመከፋፈል እና ስለ ቀኑ ንባብ ጥያቄ በመመደብ አንዳንድ ክፍሎችዎን ሊጀምሩ ይችላሉ። ወይም ፣ ተማሪዎች በአንድ የተወሰነ ምንባብ ወይም ምዕራፍ ላይ እንዲያተኩሩ እና በክፍል ውይይቱ ላይ ለመጨመር አንዳንድ ሀሳቦችን እና/ወይም ጥያቄዎችን እንዲያዳብሩ መጠየቅ ይችላሉ።
ለምሳሌ ፣ ወይዘሮ ዳሎሎይን እያነበቡ ከሆነ ፣ ተማሪዎችን በመጠየቅ ትምህርቱን መጀመር ይችላሉ ፣ “ቨርጂኒያ ሱፍ ከአንድ ገጸ -ባህሪ እይታ ወደ ሌላ እንዴት ይሸጋገራል? መልስዎን ለመደገፍ ከጽሑፉ አንድ ምሳሌ ይፈልጉ።

ክፍል 2 ከ 4 - አዎንታዊ የመደብ አከባቢን መፍጠር

ደረጃ 1. አስቸጋሪ ክህሎቶችን ለማስተማር ስካፎልዲንግ ይጠቀሙ።

ስካፎልዲንግ ማለት ተማሪዎች ከአቅማቸው በላይ የሆነ ነገር እንዲያደርጉ ሲያስተምሩ እና ከዚያ በተግባሩ በኩል እንዲደግፉ ሲያስተምሩ ነው። ተማሪዎቹ ክህሎቱን በጥቂት ጊዜያት ከተለማመዱ በኋላ ማዳበር አለባቸው ከዚያም ድጋፉን ማስወገድ ይችላሉ።

ለምሳሌ ፣ በአንድ ክፍል ውስጥ አንድ ምንባብን በቅርበት በማንበብ ተማሪዎችዎን በመምራት የቅርብ ንባብን ማስተዋወቅ ይችላሉ ፣ ከዚያ ተማሪዎችዎ በክፍል ጊዜ ተመሳሳይ እንዲያደርጉ ዕድል ይሰጡዎታል። ከዚያ ፣ ተማሪዎችዎ ከክፍል ውጭ ያለውን ምንባብ በቅርበት እንዲያነቡ እና ስለእሱ በወረቀት እንዲጽፉ ሊጠይቋቸው ይችላሉ።

ደረጃ 2. በክፍል ውስጥ የሞዴል ክህሎቶች እና ስልቶች።

ተማሪዎችዎ ብዙውን ጊዜ እርስዎን ይመለከታሉ እና በክፍልዎ ውስጥ ለእነሱ ሞዴል የሚያደርጉትን ክህሎቶች ይከተላሉ። ስለዚህ ፣ ተማሪዎችዎ እንዲማሩ የሚፈልጓቸውን የክህሎት ዓይነቶች ሞዴል ማድረጉ አስፈላጊ ነው።

ለምሳሌ ፣ በክፍል ውስጥ ከጠየቋቸው ጥያቄዎች ጋር ለተማሪዎችዎ ጥሩ ጥያቄዎችን መቅረጽ ይችላሉ። ወይም እርስዎ ተማሪ በነበሩበት ጊዜ የፃፉትን ወረቀት ለተማሪዎችዎ በማሳየት ለተማሪዎችዎ ጥሩ ጽሑፍን ሞዴል ሊያደርጉ ይችላሉ።

ደረጃ 3. ጥያቄዎችን ይጠይቁ።

ጥያቄዎችን መጠየቅ ተማሪዎች ያነበቡትን ከራሳቸው ዕውቀት እና ልምዶች ጋር እንዲያገናኙ ይረዳቸዋል። በተለይ ተማሪዎችዎ በንባብ እና በራሳቸው ሕይወት መካከል ግንኙነት እንዲፈጥሩ የሚያግዙ ጥያቄዎችን መጠየቅ አስፈላጊ ነው። ተማሪዎች ወደ ውይይቱ ለመግባት ውጤታማ መንገዶችን እንዲያገኙ በክፍለ -ጊዜው ውስጥ አንዳንድ አሳቢ ጥያቄዎችን መጠየቅዎን ያረጋግጡ።

አዎ ፣ አይደለም ፣ እና ሌሎች ነጠላ መልስ ጥያቄዎች ከመሆን ይልቅ በክፍት መልስ ጥያቄዎች ላይ ያተኩሩ። በ “ለምን” እና “እንዴት” የሚጀምሩ ጥያቄዎችን ይጠይቁ። ማንኛውንም ነጠላ መልስ ጥያቄዎች ከጠየቁ ፣ “ለምን” እና “እንዴት” ጥያቄዎችን በመጠየቅ ተማሪዎች የበለጠ እንዲናገሩ መጋበዝዎን ያረጋግጡ።
ለምሳሌ ፣ ወይዘሮ ዳሎሎይ በቨርጂኒያ ዋልፍ አንብበው ከጨረሱ ፣ ከዚያ ለተማሪዎችዎ “Woolf ታሪኩን እንዴት ይነግረዋል?” የሚል ነገር ሊጠይቁ ይችላሉ። እና “ይህ ቅርጸት የራሳችንን ሕይወት ስለምንናገርበት መንገድ ምን ያሳያል?”

ደረጃ 4. የእይታ መገልገያዎችን ይጠቀሙ።

ምስሎችን ፣ ፊልሞችን እና ሌሎች የእይታ መርጃዎችን መጠቀም የበለጠ የእይታ ተማሪ ለሆኑ ተማሪዎች በጣም ጠቃሚ ሊሆን ይችላል። የመረጡት የማስተማር ዓይነት ምንም ይሁን ምን ፣ በክፍሎችዎ ውስጥ አንድ ዓይነት የእይታ ድጋፍን ለማካተት ግምት ውስጥ ማስገባት አለብዎት። ይህ በነጭ ሰሌዳ ላይ እንደ ማስታወሻዎች እና doodles ካሉ ከከፍተኛ ቴክኖሎጅ ፣ እንደ ፓወር ፖይንት ፣ እስከ ዝቅተኛ ቴክኖሎጂ ሊደርስ ይችላል።

ለምሳሌ ፣ አስቸጋሪ ፅንሰ -ሀሳቦችን ከምስሎች ጋር የሚያጣምር ፓወር ፖይንት መፍጠር አንዳንድ ተማሪዎች የንግግር ንግግር የማይችለውን መጽሐፍ ግንዛቤ እንዲያገኙ ሊረዳቸው ይችላል።
ፊልሞችም ለማካተት አጋዥ ረዳቶች ሊሆኑ ይችላሉ። ለምሳሌ ፣ በመጽሐፉ ውስጥ ለተወሳሰበ ትዕይንት አድናቆት ለመስጠት ፣ ወይም አንድ መጽሐፍ አንብበው ከጨረሱ በኋላ እንደ ማነፃፀሪያ ነጥብ ሆነው ፊልም ሊጠቀሙ ይችላሉ።

ደረጃ 5. ተማሪዎችዎን ያበረታቱ።

በስነ -ጽሑፍ ክፍልዎ ውስጥ አዎንታዊ አከባቢን ለመጠበቅ ለተማሪዎችዎ ለውይይት አስተዋፅኦ ማበርከት ይኖርብዎታል። አንድ ተማሪ አስተያየትን ወይም ጥያቄን ከጨረሰ በኋላ ይህ በቀላሉ “ያንን ስላወጡት እናመሰግናለን” ሊሆን ይችላል። ወይም ፣ የበለጠ የግል ምላሾችን መስጠት ይችላሉ። ለምሳሌ ፣ “ወይዘሮ ዳሎሎይን ለመጀመሪያ ጊዜ ባነበብኩበት ጊዜ ተመሳሳይ ነገር አስገርሞኛል” የሚል አንድ ነገር ትሉ ይሆናል።

በእያንዲንደ ክፌሌ መጨረሻ ሊይ ተማሪዎቻችሁ ሇእነሱ ተሳትፎም አመስግኑ። ለምሳሌ ፣ “ዛሬ ውይይታችን በጣም አስደስቶኛል። እንደዚህ ያሉ ጥሩ ሀሳቦችን ስላበረከቱ ሁላችሁንም አመሰግናለሁ።”
አንድ ነገር ግልጽ ካልሆነ የተማሪዎችዎን ትርጓሜዎች ከመተቸት ወይም ከመዝጋት ይቆጠቡ። አንድ ተማሪ የሚናገረው ነገር ግልፅ ካልሆነ ታዲያ እንደዚህ ያለ ነገር በመጠየቅ ተማሪው እንዲያብራራ መጠየቅ ይችላሉ ፣ “ያ አስደሳች ሀሳብ ነው። ለምን እንዲያ ትላለህ?" ወይም ፣ “ከአስቸጋሪ ጽንሰ -ሀሳብ ጋር እየታገሉ ያለ ይመስላል። ለተቀረው ክፍል ርዕሱን ማስፋፋት ወይም መክፈት ይፈልጋሉ?”
የጥያቄን ጥራት ከማድነቅ ይቆጠቡ። አንድ ጥያቄ “ጥሩ” ነው ብለው መናገር ሌሎች ጥያቄዎቻቸው ጥሩ እንዳልሆኑ እንዲያስቡ ሊያደርጋቸው ይችላል። ስለዚህ ፣ እንደዚህ ዓይነቱን ውዳሴ ለማስወገድ ይሞክሩ። ይልቁንም ተማሪዎችን የሚያበረታቱ አስተያየቶችን በጥብቅ ይከተሉ። እንደ ፈገግታ ፣ ጭንቅላትዎን ማወዛወዝ ወይም አውራ ጣት የመሳሰሉትን የቃል ያልሆነ ማበረታቻን እንኳን መጠቀም ይችላሉ።

ክፍል 3 ከ 4 - ስትራቴጂዎን ማዳበር

ደረጃ 1. ከአማካሪ ጋር ይስሩ።

ማስተማር ሲጀምሩ አንዳንድ ክፍሎች እርስዎን የሚረዳ አማካሪ ሊመድቡዎት ይችላሉ። መምሪያዎ አማካሪ ካልመደበዎት ታዲያ አንድ ሰው ለራስዎ ለመምረጥ ያስቡ ይሆናል። የማስተማር ችሎታዎን እንዲያሳድጉ ለማገዝ በጣም ተስማሚ ነው ብለው የሚያስቡትን ሰው ይምረጡ።

ለምሳሌ ፣ የመካከለኛው ዘመን ተመራማሪ ከሆኑ ፣ እሱ ወይም እሷ እንደ አማካሪዎ ለማገልገል ፈቃደኛ ከሆኑ በእርስዎ ክፍል ውስጥ ሌላ የመካከለኛው ዘመን ባለሙያ ሊጠይቁ ይችላሉ። ሆኖም ፣ አንድ ዓይነት ምሁራዊ ፍላጎቶች መኖራቸው ለጥሩ መካሪ መስፈርት አይደለም። በእሱ / እሷ ስብዕና እና ልምድ ምክንያት ጥሩ አማካሪ ይሆናል ብለው የሚያስቡትን ሰው በቀላሉ መምረጥ ይችላሉ።

ደረጃ 2. ስለ ፔዳጎጂ እውቀትዎን ያዳብሩ።

በስብሰባዎች ላይ በመገኘት እና ሥነ ጽሑፍን ስለማስተማር ጽሑፎችን በማንበብ ስለ ትምህርታዊ ትምህርት እና ሥነ ጽሑፍ ለማስተማር ምን እንደሚሠራ ማሻሻል ይችላሉ። አቀራረቦችን ለማየት እና ከሚያስተምሯቸው ጽሑፎች ጋር የሚገናኙ ጽሑፎችን ለማንበብ ይሞክሩ።

ለምሳሌ ፣ የ Shaክስፒርን ቲቶ አንድሮኒከስን የሚያስተምሩ ከሆነ ፣ ይህንን ሥራ ለማስተማር በጣም ስኬታማ ስለሆኑት የሕፃናት ትምህርት ስልቶች የመጽሔት መጣጥፎችን ማንበብ ይችላሉ። ወይም እንደ ቨርጂኒያ ዋልፍ ኮንፈረንስ በመሳሰሉ ደራሲው የተወሰነ ጉባኤ ላይ ከተሳተፉ ፣ ከዚያ በአጠቃላይ ዌልፍን ለማስተማር ወይም እንደ ዋቭስ ወይም ኦርላንዶን በመሳሰሉ ጽሑፎች ላይ በሚወያዩ ትምህርታዊ ዝግጅቶች ላይ ለመገኘት ሊሞክሩ ይችላሉ።

ደረጃ 3. በሚወዷቸው ፕሮፌሰሮች ላይ ያንፀባርቁ።

ለማስተማር ስትራቴጂዎች አንዳንድ ሀሳቦችን ማግኘት እንዲጀምሩ የሚወዷቸውን የኮሌጅ ሥነ -ጽሑፍ ኮርሶች ያስተማሩትን ፕሮፌሰሮች መልሰው ያስቡ። እራስዎን ሊጠይቋቸው የሚችሏቸው አንዳንድ ጥያቄዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የእርስዎ ተወዳጅ ፕሮፌሰሮች በክፍል ውስጥ ምን የማስተማሪያ ዘዴዎችን ይጠቀሙ ነበር?
ስለ እነዚህ የማስተማር ዘዴዎች ምን ወደዱት?
እነዚህ ዘዴዎች አስቸጋሪ ጽሑፎችን ለመረዳት እና ለመወያየት የረዱዎት እንዴት ነው?
በክፍልዎ ውስጥ እነሱን ለመጠቀም ከወሰኑ ስለ እነዚህ ዘዴዎች ምን (ካለ)?

ደረጃ 4. ጥንካሬዎችዎን ይለዩ።

ቀደም ባሉት የማስተማሪያ ልምዶች ላይ በመመሥረት ፣ በክፍል ውስጥ ምን እንደሚበልጡ አስቀድመው ሊሰማዎት ይችላል። ለምሳሌ ፣ የ PowerPoint አቀራረቦችን በማዘጋጀት እና በመስጠት ፣ ወይም የክፍል ውይይቶችን በማመቻቸት ፣ ወይም አስደሳች የቡድን እንቅስቃሴዎችን በማዘጋጀት ረገድ ጥሩ ሊሆኑ ይችላሉ።

በክፍል ውስጥ የጥንካሬዎችዎን ዝርዝር እንዲሁም ወደ አንዳንድ ውጤታማ የማስተማር ስልቶች ይመራዎታል ብለው የሚያስቧቸውን ሌሎች የግል ጥንካሬዎች ዝርዝር ያዘጋጁ።

ደረጃ 5. የጥቆማ አስተያየቶችን ለባልደረቦቻቸው ይጠይቁ።

የበለጠ ልምድ ያላቸው የሥራ ባልደረቦችዎ ስለ ማስተማር ስልቶች ለመማር እና የክፍል እቅድ ሀሳቦችን ለማግኘት በጣም ጥሩ ሀብቶች ናቸው። እርስዎ ማስተማር የጀመሩ የድህረ ምረቃ ረዳት ይሁኑ ወይም የይዘት ትራክ ፕሮፌሰር ከሆኑ ልምድ ካለው የመምሪያዎ አባል አዲስ ነገር መማር ይችላሉ።

በመምሪያዎ ውስጥ ጽሑፎችን ከሚያስተምር ሰው ጋር ስብሰባ ለማቀናበር ይሞክሩ። በሚሠራው ላይ የአስተያየት ጥቆማዎችን ይጠይቁ ፣ አሁን ባለው ሀሳቦችዎ ላይ ግብረመልስ ፣ ሊረዱዎት የሚችሉ ሀብቶች እና አጠቃላይ ምክርን ይጠይቁ።
ሌሎች መምህራን ውይይትን እንዴት እንደሚያበረታቱ ለማየት ሌሎች የሥነ ጽሑፍ ትምህርቶችን ለመመልከት መጠየቅ ያስቡበት።

ደረጃ 6. የማስተማር ፍልስፍናዎን ይፃፉ።

የማስተማር ፍልስፍና እንደ አስተማሪ ግቦችዎን እና እሴቶችን ያስተላልፋል። የማስተማር ፍልስፍና መፍጠር የማስተማር ችሎታዎን እንዲያሳድጉ እንኳን ሊረዳዎት ይችላል ፣ ስለሆነም የማያስፈልግዎ ቢሆንም የማስተማር ፍልስፍናዎን መፃፉ ጥሩ ሀሳብ ነው። አብዛኛዎቹ የማስተማር ፍልስፍናዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ስለ ማስተማር እና ትምህርት ያለዎት ሀሳቦች
ለማስተማር የሚጠቀሙባቸው ስልቶች መግለጫ
እርስዎ በሚያስተምሩበት መንገድ ለምን እንደሚያስተምሩ ማብራሪያ

ክፍል 4 ከ 4 - ኮርስ ዲዛይን ማድረግ

ደረጃ 1. የመምሪያ መስፈርቶችን ያረጋግጡ።

ለሚያስተምሩት ትምህርት የእንግሊዝኛ ክፍልዎ የተወሰኑ መመሪያዎች ሊኖሩት ይችላል ፣ ስለዚህ ኮርስዎን መንደፍ ከመጀመርዎ በፊት ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው። ለምሳሌ ፣ የተወሰኑ ጽሑፎችን እንዲያስተምሩ ፣ የተወሰኑ ሥራዎችን እንዲሰጡ ወይም የተወሰኑ ፅንሰ ሀሳቦችን እንዲያካትቱ ሊጠየቁ ይችላሉ።

ኮርስዎ እንዴት እንደሚታይ ሀሳቦችን ለማግኘት የሌሎች ፕሮፌሰሮችን ሥርዓተ ትምህርት ማየት ከቻሉ የመምሪያዎን ሊቀመንበር ወይም ሌላ ተቆጣጣሪ ይጠይቁ። ለትምህርቱ የመምሪያውን መስፈርቶች እንዴት ማሟላት እንደሚችሉ ለመወሰን እንዲረዳዎት እነዚህን ሥርዓተ -ትምህርቶች ይጠቀሙ።

ደረጃ 2. አንድ ገጽታ መምረጥ ያስቡበት።

ለክፍልዎ ልዩ ኮርስ የሚያስተምሩ ከሆነ ፣ ከዚያ ጭብጥ ሊኖርዎት ይችላል። ሆኖም ፣ ለተጨማሪ ትኩረት ሁል ጊዜ ጭብጥ ማከል ይችላሉ። ትምህርቱ ጭብጥ ከሌለው ፣ ከዚያ ጭብጥን በመምረጥ ንባቦችን እና የእጅ ሥራዎችን መለየት ቀላል ይሆንልዎታል። አንዳንድ የተለመዱ የስነ -ጽሑፍ ኮርስ ጭብጦች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የአፍሪካ አሜሪካዊ ሥነ ጽሑፍ
እንደ kesክስፒር ፣ ቻከር ወይም ዲክንስ ያሉ የደራሲ ኮርሶች
ቤተሰብ
ምግብ
ጾታ
ተረት
የገጠር ወይም የከተማ ሥነ ጽሑፍ
ተምሳሌታዊነት
እንደ 20 ኛው ክፍለ ዘመን ፣ የእውቀት ብርሃን ወይም የህዳሴ ዘመን ያሉ የጊዜ ወቅቶች
እንደ ሥነ -ግጥም ፣ አጫጭር ታሪኮች ፣ ድራማ ወይም ልብ ወለድ ያሉ የስነ -ጽሑፍ ዓይነቶች
ዩቶፒያን ወይም ዲስትስቶፒያን ሥነ ጽሑፍ
ሴት ጸሐፊዎች

ደረጃ 3. የመጻሕፍት እና የሌሎች ጽሑፎች ዝርዝር ያዘጋጁ።

አንዴ ጭብጥዎን ከለዩ ፣ ለዚያ ኮርስ ሊያስተምሩዋቸው የሚችሉትን ጽሑፎች መዘርዘር ይጀምሩ። ይህ ዝርዝር እርስዎ በእውነቱ ሊያስተምሩት ከሚችሉት እጅግ በጣም ብዙ መጽሐፍትን ወይም ሌሎች ሥራዎችን ሊያካትት ይችላል። በኋላ ላይ ዝርዝርዎን ለማጥበብ እንደሚችሉ ብቻ ያስታውሱ።

እንዲሁም የጥቆማ አስተያየቶችን ለሥራ ባልደረቦች መጠየቅ ይችላሉ። ለረጅም ጊዜ ያስተማረ ሰው እርስዎ ለሚያስተምሩት ትምህርት በትክክል የሚሠሩ ጽሑፎችን ሊጠቁም ይችላል።
ለምሳሌ ፣ በሴቶች ፀሐፊዎች ላይ ያተኮረ ትምህርት ለማስተማር ከፈለጉ ፣ በቨርጂኒያ ዎልፍ ፣ ሲልቪያ ፕላት ፣ ቶኒ ሞሪሰን እና ዞራ ነአሌ ሁርስተን በዝርዝሮችዎ ሥራዎች ውስጥ ሊያካትቱ ይችላሉ።

ደረጃ 4. የንባብ መርሃ ግብር ያዘጋጁ።

በኮርስዎ ውስጥ በሚያካትቷቸው ሥራዎች ላይ ከወሰኑ በኋላ የንባብ መርሃ ግብር ማዘጋጀት ያስፈልግዎታል። በመጀመሪያ ፣ ተማሪዎችዎ ጽሑፎቹን እንዲያነቡ ምን ዓይነት ትዕዛዝ እንደሚፈልጉ ይወስኑ። ከዚያ በየሳምንቱ ለእያንዳንዱ ጽሑፍ ምን ያህል እንደሚያነቡ የጊዜ ሰሌዳ ማዘጋጀት ይችላሉ።

የንባብ መርሃ ግብርዎን ሲያዘጋጁ የጽሑፎቹን ርዝመት ያስቡ። ለመጻሕፍት እና ለሌሎች ረጅም ሥራዎች ፣ ንባቡን ወደሚተዳደሩ ክፍሎች መከፋፈል ያስፈልግዎታል። ለአጭር ሥራዎች ፣ እንደ ግጥሞች ወይም አጫጭር ታሪኮች ፣ ሙሉውን ክፍል ለአንድ ክፍል ማንበብ ይችሉ ይሆናል።

ደረጃ 5. ምደባዎችን ይምረጡ።

አብዛኛዎቹ የስነ -ጽሑፍ ክፍሎች ተማሪዎች ቢያንስ አንድ ወረቀት እንዲጽፉ ይጠይቃሉ ፣ ግን እርስዎም የተለያዩ ዓይነት ምደባዎችን ማካተት ይችላሉ። ለምሳሌ ፣ የዝግጅት አቀራረቦችን ፣ የውይይት መሪ እንቅስቃሴዎችን ወይም ጥያቄዎችን እና ፈተናዎችን ሊያካትቱ ይችላሉ።